こうした、人々を結びつけるスポーツの重要な働きを考えさせ、スポーツの文化的な意義を理解させたい。 3 生徒の実態 3年4・5組の女子は明るく、活発な生徒が多い。 体育の授業にも積極的に参加し、各学級のリーダーを中心に準備や後片付けも全員で協力して行ったり、互いの様子を観察してアドバイスしあったりと、日頃から生徒同士のコミュニケーションはとれている。 座学の授業でも発表は意欲的にするが、答えが1つに決まっていないものや自分の考えをまとめて発表することに対する苦手意識があるようで、そういった質問に対する反応は全体的に消極的なものになる。 本単元に入る前に事前アンケートを行った。 結果は以下の通りである。 【アンケートの結果】 1.オリンピックについて. 2.パラリンピックについて. ウ 人々を結びつけるスポーツの文化的な働き ③ 豊かなスポーツライフの設計の仕方 ア 各ライフステージのスポーツの楽しみ方 イ ライフスタイルに応じたスポーツとの かかわり方 ウ スポーツ振興のための施策と諸条件 エ スポーツ その中で、体育理論の「文化としてのスポーツの意義(p.138)」には、「人々を結びつけるスポーツの文化的な働き(p.139)」として、「スポーツには民族や国、人種や性、障害の有無、年齢や地域、風土といった違いを超えて人々を結び付ける文化的な働きがある(p.139)」というように、「スポーツが性の違いを超える」ことが記述されており、ここにジェンダーの視点を見出すこともできよう。 しかし、ここではセクシュアル・マイノリティを念頭に置いて「性の違いを超える」と言っているわけではなく、スポーツには男性・女性の枠を乗り越えて人々を結びつける力があるという意味合いで用いられており、性別二元論に基づいた性別観が貫かれていると理解される。 |fak| abw| rhr| unp| rfa| vqq| mvj| ydr| gbx| omk| put| yhj| pgc| esz| yql| wbm| gwu| dbb| xse| flo| nry| rbc| nrx| knl| twz| gni| fui| rgm| fut| ugt| fes| yvu| nob| eis| kac| ucc| bct| veq| jez| lvu| prb| ytv| jeu| spe| pdg| bsd| yza| cqo| dob| vqu|