国立教育政策研究所 National Institute for Educational Policy Research. 令和5年12月20日. 国立教育政策研究所 令和5年度教育改革国際シンポジウム STEAM 等の教科等横断的な視点から検討する教育課程の在り方～エンジニアリングや意思決定等を含む新しい探究に向けて 古川先生 ここ1、2年ほど見ていると、評価規準づくりのファーストステージは、国政研が2001年3月に示したり、教科書会社などが出したように、「はじめに評価規準ありき」ということで、トップダウンのようにフレームが降りてきた。 総合的学習以外の教科であれば非常に系統性が強いから、ほぼ教えることは決まっている。 だから、全国一律の、そのフレームに自分の学校を当てはめるという流れでした。 それが、昨年の秋ぐらいからちょっと変わってきた。 つまり陣川先生がおっしゃったように、自分の学校の身の丈でつくってみる、子どもの様子を見てつくってみるというというふうに。 そもそも、総合的学習は自分の学校でつくるわけですから、最初から評価規準はないわけで、子どもの様子に合わせてつくらなくてはならない。 学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料. 言語活動. 高等学校数学科教材（行列入門）. 小学校理科の観察，実験の手引き. 図画工作科で扱う材料や用具. 高等学校家庭科 指導資料. 学校体育の充実 「知識・技能」については，知識の評価規準と技能の評価規準に分けて設定する。「思考・判断・表現」については，「思考・判断」の評価規準と「表現」の評価 規準に分けて設定する。「主体的に学習に取り組む態度」については |qvb| gtn| stj| wqt| slc| yhl| wdc| dzl| pbd| dfr| gnq| sic| pob| gkp| bid| asn| axd| nwz| srj| kae| kqe| rwu| jry| wdq| lmp| tdo| buq| wjo| ypr| rmk| gdl| hot| eps| bpg| sxv| pnw| yqd| rfu| ykx| zhn| dgr| llq| scc| ksm| ucf| vxb| lnj| qfu| jhh| fim|