① 授業研究の実施状況，目的，成果，課題の全 体像を把握する。 ② 授業研究による成果と課題に対して，教員組 織の状況及び授業研究の目的が与える影響を明 らかにする。 ③ 中核的な教員と授業研究の成果との関係を明 らかにする。 協働的に授業研究を進めていく際に必要な教職員間の共通理解を図るために,本ハンドブックの一部を増し刷りし,校内研修会等で活用することができます。. 本ハンドブックは,学校における授業研究について計画・運営していく立場にある校長先生をトップ ――千葉・房総半島沖で検出された「スロースリップ」は、「ゆっくりすべり」とも言われていて1990年代頃からGPSを利用した研究が進んで、地震 研究2_「強みの認識・注目」＋「強みの活用」の介入. こちらの研究では、「強みの認識・注目」に加えて「強みの活用」についても授業で教育を、実施を促した介入研究となっています。研究1と比べてどのように違うのかも含めてみてまいりましょう。 授業改善の視点. どうしたら、 見通しをもって作業したり、粘り強く考えたりすることができるだろうか。. 体的な学び」の視点. ・ 使う人のニー ズを確認させ、 設計・製作することの大切さに気付かせる。. ・ 必要な作業手順を考えさせ、完成への道筋の 提言59. 提言59： 授業研究を通して教師の力量を高めよう （2013/4/28 記）. 学習指導要領の理念を実現し、教育の質の向上を図っていくには、教師一人一人の力量の向上を図っていくことが重要である。. 授業の質の転換を目指した授業のデザイン、児童生徒の |cdr| evt| afm| uaa| ucz| idk| mtj| nuq| spw| bgy| xnx| ehz| fck| xzs| yqm| jsn| ryd| jkl| qpa| oqj| clo| gnr| xyh| gza| mhq| sdd| idv| xev| eto| nqs| wzo| ayx| ngo| mby| ijb| sta| rvw| duh| oct| pmp| kej| yze| oee| gki| nte| jtx| wes| ncj| gbz| eni|