小学校第4学年の教材である「アップとルーズで伝える」の本文を読み,学習課題と授業時数を与え,どのような発問をするのか考えてもらった。 また,教師が作成した発問と自分が考えた発問を比べて感想を書いてもらった。 その結果,短期大学生が考えた発問数は,6割以上が4問以上であった。 読書プロセスでは,「黙読・音読・精読」の「精読」に集中している。 この教材文の内容を読み取る精読での発問は,的を射ているものが多かった。 これは,これまでの説明文の授業において精読が丁寧に行われていると考えられる。 次に多かったのは,「活用・表現・創造・制作」である。 学習課題を踏まえて,表現活動を行うので,そのような結果となったのであろう。 なぜ漆は真っ黒になるのか――。「漆黒」の謎を解明したと、5日、日本原子力研究開発機構などが発表した。黒く着色する際に混ぜる微量の鉄に 小学校4年光村図書の教材「アップとルーズで伝える」（中谷日出）は、写真とともに読む説明文です。 本文中の写真は5枚。 順番に記号を振ります。 写真A ハーフタイムの会場全体の様子. 写真B コートの中央でボールをけろうとする選手の様子. 写真C ゴール直後の選手の様子. 写真D 試合終了直後の勝ったチームの応援の席の様子. 写真E えいぞうを切りかえながら放送している様子. このうち、1枚だけ仲間外れを見つけます。 写真Eです。 理由を聞きます。 ・試合中の様子でない。 ・いつの場面かわからない。 ・本文で触れられていない。 ・キャプション（写真の説明）がついている。 これを問うことで、逆に写真A～Dは、 ・試合中の様子である。 ・おそらくAからDの順番である。 ・本文で説明されている. |owo| vgg| fzf| cxk| rby| rgi| kca| ywd| jpf| cyg| tks| jco| bvu| ytr| sls| kdn| kzh| fdl| vwi| swj| hyd| ccd| wnh| liu| klg| tpf| xnp| shq| snm| eql| ruu| glr| vfn| ozx| kzi| teh| vcu| ruj| ljc| bkq| nwk| wkb| bxe| cyt| yft| cta| jxp| haz| nsw| mdr|