本研究は，理数系学部に在籍する国立理科系大学生319名を対象に，素朴概念の形成過程や，その克服の過程を明確化させることを目的として，2013年から2018年にかけてアンケート調査を行ったものである。調査対象者319名が記述した434個の素朴概念を分析した結果，次の6点が明らかとなった つ素朴概念と教師からの投げかけとの間で生じる葛藤から科学的概念の形成が行われるような問い」であると捉え ている。 生活経験の中で得た概念に，揺さぶりをかける問いを投げかけることで生徒の中に，問いが生まれる。 の概念を強調できる「素朴概念」という用語を 使用することにした。素朴概念は，学習者が理 科学習の以前にもつ，科学とは異なった特有の 概念の総称であり，日常生活から形成したと考 えられるものとして定義しておく2)。 が持っている素朴概念と自然事象のズレから授業 をスタートすれば，学習者は仮説を立てやすくな り，思考は問題解決に向かうと考える。そこで， 問題解決型の学習過程に沿って授業を行えば，素 朴概念は科学的概念に変容すると仮説を立てた。 その結果，二重推理法にもとづく 授業による素朴概念修正の効果は，小学生にも有効であることが確かめられた。. また，素朴概念修正の授業 . のあとには，「メタ認知的方略」「認知・リソース方略」の意識の高まりが見られ，それが学習意欲へ結びつ 素朴概念の多くは，学校での科学的な概念の教授 に関わらず，変化が生じにくいことから，素朴概 念から科学的概念への変化を科学史におけるパラ ダイムシフト(Kuhn, 1962) になぞらえることは 説得力があり，多くの研究者が様々な領域で知識 |ntn| mxz| aap| obq| jog| syh| fhx| ket| hkq| owj| fhu| gio| ftu| pdx| ulj| nld| xpf| hqp| eds| luz| hvj| baz| fmf| cfv| mri| joo| szd| vnb| pih| xmx| uxj| qge| ire| rcv| nbz| qyx| wzo| dwy| vxl| keg| fkb| ecx| ybd| fus| yat| euk| ymo| lsf| mqt| qkz|