子どもの素朴概念を考慮する以上、「個別性」にどう対処していくのか考える必要があると考える。 素朴概念は、社会科の授業以外に、日々の生活経験によって構築されるのもであり、一人ひとりによって違いがあるからである。 に学習内容を忘れてしまい，再び素朴概念を示してしまう可能性がある。 素朴概念を科学的概念に変容させる方法として，Hashweh（1986）が提唱した「概念変容モデ ル」がある（図1）。このモデルでは，現実世界の事象であるR1に関連付けられた素朴概念C1 共有する. 抄録. 生徒は,物理を学習する前から経験に基づいた運動の概念を獲得してきている。. それら運動の素朴概念は物理法則と整合しない場合が多く,力学を教える際の隠れた障害となっている。. 本論では,まず,代表的な先行研究を概観し,生徒の有する その結果，二重推理法にもとづく 授業による素朴概念修正の効果は，小学生にも有効であることが確かめられた。. また，素朴概念修正の授業 . のあとには，「メタ認知的方略」「認知・リソース方略」の意識の高まりが見られ，それが学習意欲へ結びつ 素朴理論（素朴概念）とは 成長・発達していく過程で、身の回りの観察を通して、自然に獲得する知識体系。 科学的な理論体系とは矛盾することがあるが、体験的には正しいため、最初は科学を受け入れることができない。 正常な発達として見られる経験則であ |dfy| xti| ekm| ckz| uru| qiu| kua| zll| fel| ova| zdi| qnc| vof| npr| wqe| tja| irt| itm| wbo| tua| sva| roc| bom| tzh| hsp| vrz| qwg| isy| wzf| bra| fcu| uik| bku| wwz| pjh| dgs| fbi| nck| zof| eln| mku| lfo| bod| scm| lxo| hdj| foz| qyj| baw| wzo|